«Мама, можна я яшчэ пагляджу экран?»

Калі вы, як і большасць бацькоў, чуеце такое пытанне, у вас узнікаюць змяшаныя пачуцці. З аднаго боку, экраны забаўляюць дзяцей; з другога — празмерны пасіўны прагляд звязаны з негатыўнымі наступствамі для ўвагі, сну і навучання.

А што калі час перад экранам можа стаць часам вучобы?

Тут на сцэну выходзяць інтэрактыўныя кніжкі — яны пераўтвараюць экраны ў інструменты для творчасці, развіцця мовы і ўцягнутасці.

Праблема пасіўнага часу перад экранам 📺

Звычайны час перад экранам (ТБ, відэа, бясконцае гартанне стужкі) у асноўным пасіўны. Даследаванні паказваюць:

  • Дзеці да 5 гадоў, якія шмат часу праводзяць перад экранам, часта маюць затрымкі ў развіцці мовы [Madigan et al., 2019]
  • Пасіўнае спажыванне медыя звязана са скарачэннем увагі і слабейшай выканаўчай функцыяй [Christakis et al., 2004]
  • Фонавы тэлевізар нават можа зніжаць якасць узаемадзеяння і гульні дзіцяці з бацькамі [Schmidt & Anderson, 2007]

Праблема не ў саміх экранах, а ў тым, як мы іх выкарыстоўваем.

Чым інтэрактыўнае апавяданне адрозніваецца 📚

У адрозненне ад пасіўнага часу перад экранам, інтэрактыўныя лічбавыя кнігi актыўна ўцягваюць дзяцей:

  • Яны націскаюць, выбіраюць і рэагуюць, становяцца ўдзельнікамі, а не толькі назіральнікамі
  • Яны чу́юць словы ў сэнсавым кантэксце, што ўзмацняе слоўнікавы запас [Takács et al., 2015]
  • Яны развіваюць наратыўныя навыкі праз прадказанне, пераказ ці фармаванне вынікаў [Verhallen et al., 2006]
  • Часта спалучаюць тэкст, выявы і аўдыё, падтрымліваюць розныя ўзровень навучання

Такі падыход больш падобны да актыўнага чытання з бацькамі, чым да прагляду відэа.

Што кажа навука 🧠

Даследаванні паказваюць:

  • Дзеці, якія працуюць з інтэрактыўнымі кнігамі, маюць большы рост слоўнікавага запасу ў параўнанні з тымі, хто чытае толькі друкаваныя кнігі або глядзіць ТБ [Korat & Shamir, 2008]
  • Дыялагічнае чытанне (калі дзеці дапамагаюць кіраваць гісторыяй) узмацняе разуменне і моўныя навыкі [Whitehurst et al., 1988]
  • Персаналізаваныя, цікавыя гісторыі павышаюць матывацыю і ўвагу ў дзяцей, якім цяжка чытаць [Guthrie & Wigfield, 2000]

Карацей: калі дзеці ўключаны ў актыўнае апавяданне, яны не проста спажываюць кантэнт — яны вучацца праз яго.

Як выкарыстоўваць StoryBookly для разумнага часу перад экранам 🚀

Вось навуковы падыход да пераўтварэння часу перад экранам:

Крок 1: Выбірайце каштоўны кантэнт
Аддавайце перавагу інтэрактыўным гісторыям, а не пасіўным відэа.

Крок 2: Чытайце разам, калі магчыма
Сумеснае выкарыстанне (бацька + дзіця) ўзмацняе разуменне і стасункі.

Крок 3: Дазвольце дзецям самім кіраваць гісторыяй
Пытаецеся, што павінна адбыцца далей або як можа адчуваць сябе персанаж.

Крок 4: Звязвайце гісторыю з рэальным жыццём
Перанос тэм з кніжкі ў штодзённае жыццё ўзмацняе навучанне.

Выснова 🌟

Экраны ніколі не знікнуць — але важна, як мы іх выкарыстоўваем. Замяняючы пасіўны прагляд на інтэрактыўнае апавяданне, бацькі могуць пераўтварыць час перад экранам у магчымасць для развіцця мовы, творчасці і стасункаў.

👉 Стварыце сваю першую AI-кнігу з StoryBookly сёння

Бо лепшы час перад экранам — гэта не пра адцягванне, а пра ўцягнутасць.

Спасылкі

[1] Madigan, S., Browne, D., Racine, N., Mori, C., & Tough, S. (2019). Association Between Screen Time and Children’s Performance on a Developmental Screening Test. JAMA Pediatrics. Чытаць даследаванне

[2] Christakis, D. A., Zimmerman, F. J., DiGiuseppe, D. L., & McCarty, C. A. (2004). Early Television Exposure and Subsequent Attentional Problems in Children. Pediatrics. Чытаць даследаванне

[3] Schmidt, M. E., & Anderson, D. R. (2007). The Impact of Television on Cognitive Development and Educational Achievement. In: Children and Electronic Media.

[4] Takács, Z. K., Swart, E. K., & Bus, A. G. (2015). Benefits and Pitfalls of Multimedia and Interactive Features in Technology-Enhanced Storybooks: A Meta-Analysis. Review of Educational Research. Чытаць даследаванне

[5] Verhallen, M. J., Bus, A. G., & de Jong, M. T. (2006). The Promise of Multimedia Stories for Kindergarten Children at Risk. Journal of Educational Psychology. Чытаць даследаванне

[6] Korat, O., & Shamir, A. (2008). The Educational Electronic Book as a Tool for Supporting Children’s Emergent Literacy in Low SES Families. Computers & Education.

[7] Whitehurst, G. J., Arnold, D. S., Epstein, J. N., et al. (1988). Accelerating Language Development Through Picture Book Reading. Developmental Psychology. Чытаць даследаванне

[8] Guthrie, J. T., & Wigfield, A. (2000). Engagement and Motivation in Reading. In: Handbook of Reading Research. Чытаць рэзюмэ